Grande-Bretagne : projet de loi d'« aide à mourir dans la dignité » résolument rejeté

Les députés britanniques ont rejeté un projet de loi visant à introduire « le droit de mourir » en Angleterre et au Pays de Galles dans leur premier vote sur la question en près de 20 ans.

Partisans et opposants de l’euthanasie se confrontent

Dans un vote libre à la Chambre des communes, 118 députés étaient en faveur de ce projet de légalisation de l’euthanasie et 330. Ce projet visait à permettre aux adultes en phase terminale de mettre fin à leur vie sous surveillance médicale.

Dans un débat passionné, certains ont soutenu que ce projet permettrait une « mort digne et paisible » tandis que d’autres affirmait qu’il était « totalement inacceptable » et présentait de graves risques de dérapages.

Des militants pro-euthanasie, déçus de cette défaite, ont déclaré que le résultat de ce vote montrait que les députés étaient déconnectés de la réalité.

Selon le projet de loi, les personnes ayant moins de six mois à vivre auraient pu se voir prescrire une dose létale de « médicaments » (poison, donc ?) qu’ils devaient être en mesure de prendre eux-mêmes. Deux médecins et un juge de la Haute Cour devaient approuver chaque cas.

Le D^r Peter Saunders, directeur de la campagne Soigner, pas tuer, a salué le rejet de la loi, disant que la loi actuelle était là pour protéger les malades, les personnes âgées, les déprimés et les invalides.

« Elle protège ceux qui sont sans voix contre l’exploitation et la coercition, c’est certainement un facteur dissuasif contre d’éventuels abus et dérives ; il ne faut pas la changer », a-t-il ajouté.

Source : BBC

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Troubles de l'attention : une pilule qui passe mal (m-à-j)

Vidéo de l'émission Bazzo.TV du 10 septembre

Devant la hausse importante de cas de TDAH au Québec, difficile de savoir par où commencer alors que les études sur les traitements de la maladie se contredisent. Comment expliquer cette vague de diagnostics et la croissance exponentielle d'ordonnances de psychostimulants? Doit-on s'inquiéter ou dédramatiser? Et si le TDAH était une fausse maladie? Jean-Claude St-Onge, auteur de l'ouvrage « TDAH? Pour en finir avec le dopage des enfants » et Dr Martin Gignac, psychiatre à l'unité des adolescents de l'Institut Pinel, sont avec nous pour en discuter.

Billet du 7 septembre

 

Présentation de l'éditeur Votre enfant a beaucoup d’énergie – un peu trop, même, aux dires de ses enseignantes? Il est par­fois distrait, impulsif ou colérique? Comme des milliers d'autres jeunes, il pourrait recevoir un diagnostic de trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperac­tivité (TDAH) et se voir prescrire un psychostimulant tel le Ritalin. Mais ces comportements sont-ils nécessairement les symptômes d’une « maladie » appelée TDAH? Quelle est la validité de ces diagnostics quand on sait que plus de la moitié d'entre eux sont ultérieurement retirés par un centre spécialisé? Poursuivant son travail sur le pouvoir d'influence de l’industrie pharmaceutique, J.-Claude St-Onge se penche cette fois-ci sur le phénomène du TDAH, qui a littéralement explosé depuis une trentaine d'années. Or, il s'agit d'un diagnostic hautement controversé: les critères pour l'identifier manquent de scientificité et il n’existe aucune preuve que ces symptômes soient le résultat d’un déséquilibre chimique du cerveau. Quant aux médicaments, à long terme, ils ne font aucune différence sur les résultats scolaires et les comportements des enfants. Pire, ils peuvent même aggraver leurs symptômes. Cela n'empêche pas l’industrie pharmaceu­tique d'exploiter sans scrupule cette corde sensible des parents et des enseignants sont pour engranger des profits faramineux, sur la base d'essais cliniques aussi biaisés qu'incomplets. Dénonçant la surmédicalisation des problèmes de comportement et de la détresse psychologique des jeunes, J.-Claude St-Onge plaide pour une approche qui tienne compte de leur contexte familial, social, économique et environnemental. Pour en finir avec le dopage des enfants...

À l’heure où nos gouvernements coupent dans les services aux élèves en « difficulté », nous assistons à une explosion de diagnostics de TDAH et à une surprescription [surordonnance] de psychostimulants. Si l’industrie pharmaceutique s’en réjouit, nous devrions nous inquiéter et amorcer une réflexion critique sur ce triste constat. C’est ce à quoi nous invite ce livre fort actuel et extrêmement pertinent. – Dre Marie-Claude Goulet, médecin de famille

Entretien avec La Presse de Montréal

Après L’envers de la pilule et Tous fous ?, Jean-Claude St-Onge continue à critiquer vertement l’industrie pharmaceutique et le recours rapide aux médicaments. Son quatrième essai s’attaque à un sujet délicat : le diagnostic du trouble du déficit de l’attention (TDAH) et la médication des enfants.  

Pourquoi écrire sur le TDAH ?

Parce que les diagnostics de TDAH ont explosé. Au Québec, les prescriptions de psychostimulants ont été multipliées par quatre au cours de la dernière décennie. C’est ahurissant ! Il commence à y avoir une prise de conscience, même le ministre de la Santé dit qu’on prescrit trop de Ritalin. Le Collège des médecins parle de surdiagnostic du TDAH et du fait que les médecins ne sont pas véritablement formés pour diagnostiquer les troubles du comportement et de l’apprentissage.

Où est le problème dans le diagnostic, selon vous ?

Les critères diagnostiques n’ont aucune validité. Je ne suis pas le seul à le dire : Thomas Insel, directeur du National Institute of Mental Health aux États-Unis (NIMH), a causé un véritable tsunami dans la communauté scientifique l’an dernier en disant que le DSM n’était d’aucune utilité pour les diagnostics [le sigle DSM est l’acronyme de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, ouvrage de référence en psychiatrie]. Il disait qu’il n’a aucune validité, car il est fondé sur les symptômes.

 Les symptômes du TDAH, c’est quoi ?

Des comportements qu’ont les enfants : ils ne prêtent pas attention aux détails, ils sont souvent inattentifs durant les jeux ou le travail, ils n’écoutent pas… Il y a neuf critères comme ça. Si vous en avez six, vous êtes TDAH. Pourquoi six et non pas huit comme c’était le cas jusqu’en 1994 ? Pire encore, les critères sont redondants : dire qu’on ne prête pas attention aux détails, qu’on est inattentif dans les jeux ou au travail, c’est dire qu’on est inattentif parce que vous manquez d’attention !

Les diagnostics posés au Québec reposeraient sur ces seules questions ?

La plupart du temps, oui.  

Sans approfondir ?

Il y en a qui veulent vraiment savoir et qui vont dans des cliniques privées et qui paient 1500 $ ou 1800 $. On leur fait passer toutes sortes de tests et toutes sortes de questionnaires pour être sûr d’avoir un bon diagnostic, mais il n’y a pas de méthode diagnostique sûre pour le TDAH. […] Ces diagnostics-là reposent principalement sur les critères du DSM qui, comme moi je le considère, n’ont aucune validité.

 Qu’est-ce qui vous incite à affirmer que les diagnostics au Québec ne sont faits qu’à l’aide de ces questions ?

C’est comme ça que c’est fait la plupart du temps. Très souvent, c’est fait sur le coin du bureau, lors d’une rencontre de 15 minutes avec le médecin ou le pédiatre.  

Ces diagnostics sur le coin du bureau ne relèvent-ils pas du préjugé ?

Non, c’est très souvent fait lors d’une rencontre très brève dans le bureau du médecin où il fait remplir les questionnaires habituels. C’est fondé sur l’observation des parents et des enseignants. […] L’inattention peut être causée par un paquet de conditions médicales ou sociales. Les enfants de familles pauvres qui arrivent à l’école le ventre vide, c’est clair qu’ils vont être inattentifs, ça ne veut pas dire qu’ils ont une maladie du cerveau. Il n’a d’ailleurs jamais été prouvé que le TDAH est une maladie du cerveau, un déséquilibre chimique d’origine génétique impliquant un déficit en dopamine. Il y a trois ou quatre grandes classes de médicaments prescrits pour le TDAH et ils agissent sur différents neurotransmetteurs !  

Quel rôle joue l’école dans le processus diagnostique ?

L’école veut que ça marche rondement. Quand quelque chose accroche, ça ne marche pas. Quand un enfant est turbulent ou cause des problèmes, qu’il perturbe les classes, alors ils vont parfois – très souvent, même – essayer de convaincre les parents que leur enfant a un TDAH et qu’il faut l’emmener chez le médecin pour qu’un diagnostic soit posé. […] Les enseignants, sans le savoir, deviennent des intermédiaires entre les sociétés pharmaceutiques et les parents pour que les enfants aient un diagnostic de TDAH. Les écoles reçoivent deux ou trois fois plus de financement pour les enfants TDAH ou autistes que pour les enfants normaux. Alors, dans un contexte où on coupe, il est très tentant pour les directions d’école d’obtenir des diagnostics pour ces enfants-là et recevoir un plus grand financement.  

Le système d’éducation pousse au diagnostic, selon vous, entre autres pour des raisons financières ?

Oui, tout à fait. C’est exactement ce qui s’est passé aux États-Unis. Des études ont été faites pour montrer de façon assez claire que c’est l’un des éléments qui expliquent l’augmentation des diagnostics de TDAH. Vous dénoncez des études en brandissant d’autres études. Comment faire la distinction entre la science et l’idéologie ? Toutes les études ne sont pas créées égales. Il faut observer leur protocole. Est-ce que le nombre de participants est assez élevé ? Quels sont les critères d’exclusion ? Quelle est la durée de l’étude ? Qui l’a financée ? […] Une étude faite par des psychiatres (dont certains reçoivent de l’argent des pharmaceutiques) s’est rendu compte qu’une étude financée par l’industrie était 4,9 fois plus susceptible que les études indépendantes de conclure que le médicament était plus efficace que le placebo.  

Qu’avez-vous à dire aux parents dont l’enfant a eu un diagnostic après un processus qu’ils jugent sérieux, qui ont choisi la médication et qui constatent une différence ?

Oui, effectivement, à court terme, ça fait une différence. C’est vrai qu’ils peuvent être plus attentifs, mais parmi les études indépendantes à long terme – j’en cite quatre dans le livre –, il n’y en a pas une qui montre que c’est efficace à long terme. […] Après trois ans, les enfants qui n’étaient pas médicamentés ne se portaient pas plus mal que ceux qui continuaient à être médicamentés, au contraire : ils n’avaient pas de moins bonnes notes, ils n’avaient pas plus de problèmes de comportement.

TDAH :pour en finir avec le dopage des enfants
par Jean-Claude Saint-Onge,
chez Écosociété,
à Montréal (Québec)
parution en septembre 2015
214 pages 24,00 $ (papier)
18,00 $ (numérique, Epub)
ISBN : 9782897192105

Marronnier — Des écoles juives « illégales » toujours ouvertes

Selon Émilie Dubreuil dont ce sujet semble être devenu une rente facile, le problème des écoles juives hassidiques illégales demeurerait entier, malgré les divers engagements de politiciens à imposer leur point de vue.

En novembre 2014, le gouvernement québécois ratifiait une entente avec l’école primaire pour garçons d’un des plus grands groupes hassidiques présents au Québec, les Satmars, afin de mettre fin à une dispute remontant à plusieurs années. L’école remontait aux années 50, mais le Québec laïque semble de moins en moins tolérer les modèles de scolarité alternatifs.


Trémolos dans la voix Émilie Dubreuil (nos impôts à l’œuvre !) aurait appris que près d’un an plus tard, les choses commenceraient à peine à bouger.

Selon l’entente, les 230 garçons doivent étudier les matières obligatoires — le français, l’anglais, les mathématiques, etc. — comme l’exige la loi. Le tout doit se faire à la maison « sous la supervision » (même pas l’aide ?) de la Commission scolaire English-Montreal.

Les parents auraient signé un engagement auprès de la commission scolaire au début du mois. Leurs propositions individuelles de programme d’étude sont maintenant à l’examen. L’organisation de cette régularisation de la scolarisation a donc été beaucoup plus compliquée que prévu.

Des écoles sans permis

Par ailleurs, nous avons aussi appris que le ministère de l’Éducation n’a toujours pas octroyé de permis d’enseignement aux écoles des principaux groupes hassidiques présents dans l’arrondissement montréalais d’Outremont.

Dans le secteur Côte-des-Neiges, l’école secondaire pour garçons de la communauté Loubavitch n’a plus de permis depuis 2014. Le ministère nous dit que l’école a cessé ses activités en 2013. Émilie Dubreuil s’est rendue sur place mardi et affirme que « l’école » est toujours ouverte. Mais est-ce qu’elle enseigne toujours des matières de base ou ne fournit-elle que des enseignements religieux avec un peu de soutien scolaire pour les matières obligatoires au programme ? C’est important, car cela est permis dans le cas de l’institution Satmar qui n’a plus besoin de demander un permis pour tenir une « école » dans le sens de la Loi sur l’enseignement privé. Voir extrait de l’entente avec les Satmars ci-dessous :

(Plus de détails ici)


À Boisbriand, dans les Laurentides, les écoles de la communauté Toch n’auraient pas de permis non plus. Mais sont-ce encore des écoles dans le sens de la Loi sur l’enseignement privé ou simplement des yéchivas avec services de soutien scolaire ? Le permis de l’école des filles Toch a été révoqué en 2013. Le nom de l’école des garçons n’apparaîtrait même plus dans les rapports du ministère.

« Dans ce dossier, aucune procédure légale n’a été entamée », semble regretter la SRC.

L’article de la société d’État rappelle « que la loi québécoise prévoit que tout enfant a le droit à une éducation conforme aux exigences du ministère de l’Éducation ». Et s’ils n’en veulent pas ? Et si leurs parents n’en veulent pas ? Ce que l’État veut dire c’est que tout enfant doit avoir une éducation conforme à ses exigences. L’État, juge et partie.

Statistiques sur l'école publique du Québec

On entend souvent que l’école publique québécoise est en déshérence, qu’elle manque de moyen.

Or, si en 1997/1998, les dépenses s’élevaient à 9 024 $/élève, en 2012/2013 celles-ci s’élevaient désormais à 14 322 $/élève ! C’est une augmentation sur 15 ans, après inflation, de 5 299 $/élève (+59 %).

(Source MELS Québec, Ressources humaines Canada, graphiques Antagoniste)

Depuis 2006, le positionnement des élèves québécois en sciences aux épreuves PISA a dégringolé passant de la 10^e à la 14^e position en 2009 pour finalement aboutir à la 24^e place en 2012.

Québec en bas de la liste ci-dessus (résultats PISA 2012 en sciences)

De même en lecture, les résultats des élèves du Québec sont demeurés stables, ils se classent sous la moyenne canadienne, à la 26^e position des épreuves PIRLS. Nombreux graphiques.

Sources :

Rapport élèves/enseignants dans les commissions scolaires

Apprentissage – Décrochage scolaire

Professeurs voulaient interdire à leurs étudiants les mots « immigrants illégaux », « mâle », « femelle », etc.

À l’université de l’État de Washington aux États-Unis, on ne badine pas avec le vocabulaire. À la fin du mois d’août, les étudiants de plusieurs cours d’éthique et de théorie critique se sont vu notifier que l’emploi des expressions « immigrants illégaux », « personnes de couleur », « femelle », « mâle » ou « homme blanc » devenait passible de sanctions pouvant aller d’une mauvaise note jusqu’à l’annulation des résultats obtenus au cours du semestre.

L’objectif de la mesure étant de lutter contre les discriminations, « l’utilisation de termes racistes, sexistes, homophobes, transphobes, xénophobes (…) en classe ou dans les travaux ne sera pas tolérée », précise Selena Lester Breikss, l’une des deux professeures à l’origine de ces nouvelles règles.

La seconde, Rebecca Fowler, a expliqué au site d’information « Campus Reform » que l’emploi générique d’expressions comme « immigrants illégaux » pour parler de situations humaines très diverses incitait « à la déshumanisation systématique » des personnes visées. Les étudiants devront lui préférer par exemple l’expression « migrant sans papiers », jugée moins stigmatisante.

Cette interdiction s’inspirerait directement du AP Stylebook, le célèbre guide de rédaction de l’agence de presse américaine Associated Press (AP). Depuis 2013, l’agence recommande (elle n’interdit pas) de ne plus parler de « migrants illégaux » ; l’adjectif « illégal » ne pouvant pas qualifier une personne, mais uniquement une action comme le fait de vivre ou d’entrer illégalement dans un pays. On ne sait pas si criminel peut encore désigner des gens ou uniquement des actes. Un corset lexical que préconise aussi l’ONG militante Human Rights Watch, pour qui l’emploi de ce terme « renforce également les préjugés envers les ressortissants de certains pays ».

Malgré ces cautions issues du correctivisme politique, à l’université de Washington State, la nouvelle règle lexicale n’a pas plu à tout le monde. Des étudiants ont contesté la mesure, jugeant qu’elle contrevenait à leur liberté d’expression. Une position rapidement soutenue par des médias conservateurs, révèle le Washington Post. La polémique grandissant, la direction de l’établissement a publié un communiqué pour la désamorcer, assurant « qu’aucun élève ne pourra se voir retirer des points d’examen à cause de l’emploi de termes jugés offensants pour certains ».

Extrait des consignes des professeures du cours WST338 : Women and Popular Culture

Des parents pourraient refuser le cours d’éducation sexuelle pour leurs enfants

Les parents qui ne sont pas d’accord avec le retour du programme d’éducation à la sexualité dans les écoles du Québec pourraient décider de garder leurs enfants à la maison, prévient l’Association des parents catholiques du Québec (APCQ). « Le ministre peut bien radoter ce qu’il veut, si un parent décide que son enfant n’assistera pas au cours d’éducation sexuelle, il peut exercer son droit de le retirer », fait valoir Marie Bourque, vice-présidente de l’APCQ. « Cette position, nous la recommandons en tout temps aux parents qui nous consultent. L’autorité parentale doit primer la structure scolaire », dit-elle. En 1992, l’APCQ avait demandé et obtenu du ministère de l’Éducation le droit à l’exemption du cours d’éducation à la sexualité, rappelle Mme Bourque. « L’éducation sexuelle de l’époque incitait les jeunes à l’émancipation sexuelle. Comme s’il était normal et banal qu’un enfant soit actif sexuellement, alors que l’on sait que ce n’est pas une bonne chose quand on est jeune ; ça déséquilibre toute notre vie », plaide-t-elle. Pour l’instant, l’APCQ n’aurait pas la « masse critique » de parents, pour exiger à nouveau une exemption du cours d’éducation à la sexualité.

Les sexologues ignorés

Le projet pilote d’éducation à la sexualité déployé dans 15 écoles du Québec inquiète également l’Ordre professionnel des sexologues du Québec (OPSQ), dont aucun membre n’a été consulté par le ministère de l’Éducation dans l’élaboration du programme. « Nous sommes les spécialistes de la sexualité humaine au Québec. Notre rôle est la protection du public. Qui va donner l’enseignement aux jeunes ? Comment seront-ils formés ? Sauront-ils interagir avec les élèves ? Nous sommes inquiets », confie Nathalie Legault, présidente de l’OPSQ. La responsable du dossier au ministère de l’Éducation a décliné notre demande d’entrevue. Un porte-parole a toutefois fait savoir qu’on estimait, en s’appuyant sur un énoncé de l’UNESCO, que « les personnes qui feront l’éducation à la sexualité n’ont pas besoin d’être des experts de haut niveau ».

Source

Québec — Nombre de naissances pour les six premiers mois de l'année à nouveau en baisse

Pendant les deux premiers trimestres de 2015, le Québec a vu naître 42 100 enfants. C’est la 7^e baisse consécutive dans le nombre de naissances pour cette période de l'année. Il faut, en effet, remonter à 2007 pour retrouver moins de naissances de janvier à juin (41 236 nouveau-nés).

Rappelons que la population a crû entre 2007 et 2015, principalement grâce à une des immigrations les plus nombreuses au monde par rapport à la population.

En 2007, la population du Québec était d’environ 7 692 700 personnes au 1^er juillet 2007 alors qu’à la même date en 2015 on l’estimait à près de 8 245 000. Ceci signifie que le taux de natalité a baissé en conséquence pendant ces six premiers mois de l’année.

Voir aussi

Fécondité du Québec : 6 années de baisse consécutives malgré des dépenses croissantes dans les CPE

« Garderies québécoises » de Mulcair: les provinces ne débordent pas d’enthousiasme

Selon le Devoir,

« la promesse électorale de Thomas Mulcair de créer un million de places en garderie à travers le pays n’est pas assurée de se réaliser, loin de là. Une deuxième province indique qu’elle n’a pas d’argent supplémentaire à injecter dans ce domaine, tandis que les quatre provinces maritimes attendent d’en savoir davantage avant de se prononcer.


Une des promesses électorales phares du NPD pendant la campagne électorale est de créer un million de places en garderie, d’ici huit ans, qui coûteraient 15 $ par jour ou moins aux parents. “Nous sommes à une élection d’avoir des places en garderie à 15 $ par jour”, répète inlassablement Thomas Mulcair lors de ses événements publics. Mais sa promesse comporte une condition de taille : les provinces devront payer 40 % de la facture. Or, celles-ci ne débordent pas d’enthousiasme.


La Colombie-Britannique, troisième province la plus populeuse au pays après l’Ontario et le Québec, ferme la porte à toute injection de fonds supplémentaires. “La Colombie-Britannique accueillerait favorablement tout appui fédéral à des programmes comme les garderies, mais pas des programmes fédéraux qui engendreraient de nouveaux coûts non abordables pour les contribuables de la province”, indique au Devoir Sheldon Johnson, le porte-parole du ministre de l’Enfance et de la Famille.


En coulisses, on explique qu’il n’est pas du tout dans l’intention de Victoria de bonifier les sommes déjà consacrées à cette fin. Selon une compilation effectuée par le Ottawa Citizen, une place en garderie en Colombie-Britannique coûte en moyenne 10 860 $ par année, ce qui en fait la deuxième province la plus chère à ce chapitre, juste derrière l’Ontario à 11 648 $. »

Rappelons que les garderies québécoises sont très coûteuses, monopolisent une énorme partie du budget du Ministère de la famille, sont au mieux peu efficaces sur le plan pédagogique, pas du tout sur le plan démographique et privent les parents de choix (ils confient leurs enfants à des tiers syndiqués le plus souvent ou ils ne reçoivent pas d’aide, surtout pas les femmes au foyer).

Voir aussi

Les CPE québécois ne sont pas un exemple à suivre

Le coût des garderies québécoises

Étude sur les garderies qui se paieraient d’elles-mêmes : la multiplication des pains

« Le Québec, leader en matière de petite enfance »

Les éducatrices en milieu familial travaillent plus qu’en CPE pour un salaire équivalent

« Le système de garderies à 7 $ est-il payant pour le Québec ? Non. »

Étude Fortin, Godbout sur les garderies : « étude loufoque », système injuste, Ottawa premier gagnant

Les CPE ont échoué sur le plan pédagogique... comportemental et démographique

Maternelle publique et gratuite : sans effet sur les résultats au primaire

Moins les familles sont riches, moins elles utilisent les services de garde subventionnés

« Le fractionnement du revenu : une mesure plus équitable pour les familles canadiennes »

Russie — le mariage, les LGBT, les mères porteuses et la laïcité

Xavier Moreau explique la manière dont les Russes se positionnent sur les questions du mariage homosexuel, de la GPA (gestation pour autrui) ou encore de la laïcité.

Xavier Moreau est saint-Cyrien et officier parachutiste, titulaire d’un DEA (« maîtrise ») de relations internationales à Paris IV Sorbonne, spécialisé sur les relations soviéto-yougoslaves pendant la guerre froide. Installé en Russie depuis 15 ans, il dirige la société LinkIT Vostok. Il est l’auteur de la « Nouvelle Grande Russie ».

Voir aussi

La Russie et sa relation apaisée avec la religion

Éducation, démographie : la surprenante Russie (Emmanuel Todd)

Démographie russe — le solde naturel est redevenu positif

Russie — la démographie expliquerait-elle le retour au conservatisme ?

Malgré les prédictions des Cassandre occidentales, la démographie russe se stabilise

L’enseignement de la culture religieuse en Russie, le patriarche se plaint

La Russie rend obligatoire l’enseignement religieux dans les écoles

France (CNED) : le cours d'histoire/géo détourné ?

Un parent québécois dont les enfants suivent le programme français du Centre national d’éducation à distance (CNED) nous a fait part de la table des matières du cours de 5^e secondaire (secondaire II au Québec) pour 2015-2016.

Pour ce parent,

Visiblement la gauche bobo est passée par là. Tout le cours n’est que politiquement correct :

• il est multiculturaliste,
• vante l’immigration de manière inconditionnelle,
• mythifie la « diversité » (le programme assène qu’elle est d’office un enrichissement, vraiment ?),
• parle d’abord (séquence n° 2) de l’islam,
• probablement pas de l’absolutisme en France (séquence n° 12 jamais vue en fin d’année), il est vrai que ce n’est que la France donc de peu d'importance,
• écologiste (développement durable à toutes les sauces, la crise de l’eau, etc.),
• socialiste (« les inégalités sociales, la pauvreté, solidaire »),
• opportuniste politique (une séquence sur le sommet pour le climat que prévoit le gouvernement).

On a détourné le programme d’histoire/géo. C’est devenu de la propagande éhontée.