Les trois coautrices du Rapport du comité d’expertes sur la maîtrise du français au collégial font un constat sans équivoque : « il est temps plus que jamais de passer à l’action », selon elles.
Ce qu’elles ont découvert, après analyse de nouvelles données, c’est que la maîtrise de la langue française à la sortie du secondaire est un gage de réussite des études collégiales.
Les étudiants ayant obtenu moins de 75 % à l’épreuve de français de secondaire V représentent 40 % des nouveaux admis au collégial depuis 2010. Environ 50 % de ces étudiants n’obtiendront pas leur diplôme d’études collégiales. Alors que, parmi les étudiants ayant obtenu plus de 75 % à l’épreuve unique de français en secondaire V, 84 % repartiront du cégep diplômés. Mais à peine un étudiant sur deux ayant obtenu une note plus faible terminera avec succès son parcours collégial.
Pourquoi le gouvernement de François Legault a-t-il décidé de retenir le Rapport du comité d’expertes sur la maîtrise du français au collégial pendant une année ? C’est la question que se pose la Fédération nationale des enseignantes et des enseignants du Québec (FNEEQ-CSN), alors que ce même rapport vient d’être rendu public.
« Pourquoi une telle attente si le français est une priorité pour le gouvernement ? A-t-il choisi de ne pas faire de vagues avant les élections de l’automne dernier ? », s’interroge la présidente de la FNEEQ-CSN, Caroline Quesnel.
Pistes :
- consacrer beaucoup plus de temps à l’enseignement au français dès le primaire (des heures ont été coupées au fur du temps) [voir Nombre d’heures de français en diminution alors qu’une majorité de décrocheurs en 5e secondaire échoue en français]
- être plus rigoureux, utiliser des méthodes avérées dans cet enseignement, être strict, ne pas se pâmer devant un texte truffé de fautes parce qu’il ne faut pas heurter l’âme sensible du jeune, si créatif et si sensible.
- passer moins de temps à l’anglais intensif dès le primaire [voir L’anglais intensif au primaire, une mauvaise idée, imposée par Jean Charest]
- gâcher moins de temps à l’idéologie (éthique et culture religieuse, éducation à la sexualité au primaire). [voir Au Québec, un cours d’éducation sexuelle « imprégné par la théorie du genre » ?]
Voir aussi
Non seulement les étudiants arrivent au collégial en présentant de graves lacunes en français, mais les établissements d’enseignement sont contraints par la pénurie de main-d’œuvre d'embaucher des professeurs qui ne satisfont pas à leurs attentes en matière de français écrit. Les auteures du rapport notent que la rareté de la main-d’œuvre place les établissements devant des «choix difficiles au regard des compétences langagières du personnel recruté». (Source)
Québec — Triplement du nombre d’heures d’anglais en une trentaine d’années (2014)
Quatre cents heures d’anglais de plus, centaine d’heures de français de moins ?
Résultats en lecture du français très médiocres, on impose l’anglais intensif de manière « brutale »
Québec — « On diplôme des analphabètes fonctionnels au secondaire ».
Montréal : 52 % des diplômes de cégep sont de cégeps anglophones
« À Montréal, l’anglais a déclassé le français comme langue des études postsecondaires »
Sombre diagnostic sur la maîtrise du français au cégep francophone..
Non, ça ne parle pas français dans les cégeps anglophones
Québec — Plus de 35 % des élèves des cégeps anglophones incapables de suivre des cours en français
« Nous courons vers l’assimilation », disent des profs en faveur de la loi 101 au cégep
Québec — la 6e année bilingue pas imposée aux anglophones, mais bien aux francophones et
aux immigrants que l’on prétend franciser
L’ADQ pour que l’État impose plus d’anglais dès la première année du primaire, qu’en dit un linguiste ?
Mythe : « seuls les enfants peuvent apprendre de nouvelles langues avec un haut degré de maîtrise »
Lent déclin du français à Montréal et sa banlieue
L’État impose plus d’anglais dès le primaire, qu’en dit un linguiste ?
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